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浅谈小语古诗教学

作者:洪清祥 来源:原创 日期:2007-12-28 阅读:1667 次 http://bjhlxq.xxycjy.cn

九年义务教育六年制小学语文教材中,共选编了56首古诗。古诗的语言凝练,韵律和谐,节奏感强,色彩丰富,形象鲜明,意境深远,发人深思,是中华民族璀璨的文化瑰宝。小语古诗教学,本着大纲关于“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语言素养”的精神,探究古诗教学与美学、绘画、音乐、发展语言、智力以及思想教育等方面的内在联系,探讨教法的不断更新,让学生通过“读、想、画、议、写”等方式,入其境、会其意,把古诗中跨越时空的“情”和“景”,能在学生的头脑里再现。从而,“悟”出古诗之意境,直透古诗的“真面目”。同时,要不失时机地渗透“德、美、音、画”诸多要素的教育,促进协调发展,这才是古诗教学的归宿。并且要努力创设与小学生心理相容、情感相通的意境,获得“教”与“学”的协同效应。为此,略谈本人的肤浅认识,抛砖引玉,愿与同行共探索。

一、吟诵,读出古诗韵律美

古诗,对仗工整,平仄有律,节奏鲜明。读起来上口,听起来和谐,具有独特的音律美和节奏美。“诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠”。正因为吟诗如鼓琴,动听见心声。故此,传统的教诗方法以“读”为本,借助诵读来理解古诗的内容,领悟古诗所蕴含着只能意会而无法言传的韵味和境界,从而,感受古诗的语言美和韵律美。

对于低年级学生初学古诗时,应着重指导学生放声朗读。同时,注意指导语言和语速的轻、重、缓、急和抑、扬、顿、挫,力求读得清晰、准确、有节奏,读出古诗合辙压韵的音乐美,从而加强诗歌的表现力和感染力,培养学生的语言感悟能力。

如教学《咏鹅》(小语一册)这首古诗时,因骆宾王七岁时就写成此诗,自有浓烈的儿童情趣。让初入学的儿童一字一句大声朗读:“鹅,鹅,鹅,曲项/向天/歌。白毛/浮/绿水,红掌/拨/清波。”学生读得响亮,读得认真,稚嫩的童声,优美的韵律,给课堂增添了活跃的气氛。全诗18个字,分两句描写出一幅活泼清新的白鹅戏水图。无论《鹅》诗的字句描写还是层次结构,学生都能读、易记,无须教师生硬的解释和翻译诗句。让学生在熟读成诵的过程中,自悟自得。

当学生初步理解古诗大概意思之后,教师应组织学生轻诵低吟,仔细体味,反复品析。古人云:“书读百遍,其义自见。”就是强调诵读的重要性。事实上,诵读遵循了形象感知的原则,有利于学生有效地吸收语言,转化语言。

如教学《望庐山瀑布》(小语七册)这首传诵千古的名作,指导学生轻诵低吟,边读边想,进入意境。让学生在诵读中找感觉,在动脑中去思考,在表达中再创新。自读、自悟,体会诗中景色,感受古诗的精深与凝练。学生在吟诵“日照/香炉/生紫烟,遥看/瀑布/挂前川。”会有各种不同的体验,教师应设法让诗句描写的画面在学生的脑海中再现,从而使学生如临其境,如闻其声,如见其形,深入体会诗人的情感。一个“挂”字要读得响亮传神,仿佛是谁把白练般的瀑布“挂”到了山川之间。“挂”字化动为静,惟妙惟肖,不由而然生发出一种感叹,“壮哉,天地之造化!”再读“飞流/直下/三千尺,疑是/银河/落九天。”“飞流”和“直下”读得凝重有力,使人感觉到瀑布喷涌而出的水势之猛、流速之快、落差之大,渲染出庐山雄伟非凡的气势。一个“落”字用得十分精彩,既突现了庐山的高峻,又描述了巨流倾泻的磅礴气势。诗句用字精当,比喻贴切,再现了诗人那种“万里一泻,来势犹壮”的艺术风格。

“感情是诗的灵魂”。有感情地去诵读古诗,如高山流水,节奏起伏跌宕,促使情感的潮水随着诗人的美情而奔放,将诗人当时的主观心境与客观物境有机的交融、和谐、统一成为整体,真正读出古诗的情感美,达到读起来意趣盎然,想起来动人心弦的效果。并时时配乐诵读,让学生在欢快优美或激越高昂的旋律中深深地体会诗意,与诗情产生共鸣而步入诗的意境。

如教学《游园不值》(小语第十册)这首古诗,前两句应读得语速平缓,透出情感,声音以柔和为佳。“久不开”应有较长的停顿,以蓄势待发,为读好后两句做准备。“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。读时应语速轻快,声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样读,可以传出诗人的情感变化,由“扫兴”而转化为“高兴”,可谓一波三折,诗情叠起。让学生感受到“景中有情,情中有人”。诗吟至此,当学生处于“愤、悱”之时,教师应顺势启导,于“疑”处点,“难”处拨,获取水到渠成的效果。一个“满”字,强调“春色”满到“关不住”的程度,再用“出墙来”相呼应,把红杏拟人化,使春色更活、更鲜、更有生气。诗人写红杏虽然是仅仅的“一枝”,看似莫大的遗憾,可这“一枝红杏”却是“满园春色”的集中表现。诗人采用了以少胜多的艺术手法,做到了“景愈藏而境愈广”,不正是让读者得到一种“言已尽而意无穷”的美好享受吗?

“熟读精思理自知”是传统的教诗方法。教师在指导学生反复吟诵古诗时,应声情并茂地示范导读,让学生模仿体验激发情感,自觉地做到“一章十遍读,一句十回吟,”使字句的描述与声音形象融为一体,达到“欣赏入境,文理自悟”的程度。同时,结合大纲推荐篇目,将语文教学的空间延伸到课外,培养学生搜集、整理、吸收、积累信息的能力,全面提高学生的语文素质。

二、想象,再现古诗的形象美

叶圣陶先生曾说过:“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力”。小学生思维活跃,正处在发展想象力的最佳时期。由于古诗语言高度凝练,多处留有艺术空白,给读者以回味无穷的余地。这就要求教师挖掘字、词、句间存在的联系,启迪学生展开联想,究其意渊,有机地填补诗人留下的艺术空白,培养学生的想象力。想象是诗的翅膀,没有想象就没有诗;没有想象力也就品不出诗味来。

如教学《所见》(小语四册)这首古诗,“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”一句时,教师可以引导学生通过想象来补充诗句中留下的“空白”:先可以想象牧童的面部表情,抿嘴、绷脸,全神贯注地盯着正在鸣叫的知了;再想象牧童的动作,踮着脚,探起身,右手轻轻地举起,做好捕蝉的准备;最后想象牧童的内心活动,盘算着怎样才能捉住蝉。这时,学生的脑海里再现一个栩栩如生的牧童形象来,仿佛临其境,见其形,全班学生似乎产生一种“屏息凝视”的感觉。这样联想补白,既培养了学生的想象力,又给学生一种美的享受。

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